More than words
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Keywords

multisemiotic written genres
reading comprehension
specialized disciplinary texts
economics discourse
Monetary Policy Report
géneros escritos multisemióticos
comprension de lectura
textos disciplinares especializados
discurso de la economía
Informe de Política Monetaria

How to Cite

Parodi Sweis, G., & Julio, C. (2017). More than words: Contending semiotic systems and the role of disciplinary knowledge in specialized text comprehension . Ibérica, (33), 11–36. Retrieved from http://revistaiberica.org/index.php/iberica/article/view/156

Abstract

La comprensión de textos multisemióticos se ha convertido en una tarea exigente en todos los ámbitos disciplinarios, no sólo académicos sino también profesionales. La lectura de tablas, figuras, gráficos y palabras, juntos o por separado, es un reto al que la mayoría de los estudiantes deben enfrentarse. Hoy en día existe escasa investigación disponible que combine datos descriptivos y experimentales de este campo de estudio. Este estudio ayuda a llenar este vacío mediante la unión de descripciones lingüísticas de corpus y diseños experimentales, con el fin de evaluar las habilidades de lectura de estudiantes universitarios. Este artículo se enfoca en determinar si es posible comprender un pasaje de un género disciplinar (Informe de Política Monetaria, IPOM) por medio de un único sistema semiótico predominante. Para lograr este objetivo, se diseñó un experimento con tres versiones un texto: (A) el texto original (verbal y gráfico), (B) el texto con predominio del sistema gráfico, y (C) el texto con predominio del sistema verbal. La muestra de lectores se constituyó por 151 estudiantes en un programa universitario en el campo de la economía en Chile. Se dividieron en dos grupos: estudiantes de primer año y de tercer año. Entre los resultados generales no se identificaron diferencias estadísticamente significativas entre las tres condiciones de las pruebas de comprensión en cada grupo independiente de los estudiantes. Por otro lado, sí existen diferencias significativas entre las puntuaciones de lectura de los estudiantes universitarios de primer y el tercer año, sobre todo cuando los textos estaban compuestos predominantemente de un solo sistema semiótico (verbal o gráfico). No hubo diferencias significativas en las pruebas que requerían una lectura integrada de los sistemas verbal y gráfico. Los resultados indican que los estudiantes con un mayor nivel de inserción disciplinaria (tercer año) fueron capaces de comprender información codificada exclusivamente a través de gráficos o palabras y de producir un resumen que contenía el significado semántico nuclear del texto dado. Estos hallazgos muestran que la lectura de gráficos es una habilidad que los estudiantes adquieran durante la instrucción en programas especializados, mediante el aumento de su conocimiento sobre los géneros disciplinares como el IPOM
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Copyright (c) 2017 Giovanni Parodi Sweis, Cristóbal Julio

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